对文学院2015级本科生何希同学来说，刚刚过去的寒假与以往有些不同。这次回到家乡，她发现周围再熟悉不过的东西变得新奇起来，家里老人家的“唠叨”变得趣味盎然，街头巷尾的叫卖吆喝声也是意蕴悠长，甚至角落里被丢弃的一把雨伞也让他浮想联翩……

上了半年“创意写作”课，何希养成了观察与体会生活细节的习惯。寻访到家乡10条“口彩”、10条“禁忌”，和家中老人聊天１小时，写出一段家史、若干礼俗，锁定一个场所蹲守观察，采写人物活动……这些都是“创意写作”课的作业。

“中文教育补偏救弊的一剂良方”

2015年秋季学期，文学院课表上新增了一门名为“创意写作”的课程，96名2015级本科生成为这门课的第一批学生，该课程由刘雨教授、徐强副教授主讲。

为什么要开设“创意写作”课？刘雨直言：“希望它成为中文教育补偏救弊的一剂良方。”因为，沿袭已久、以文学史知识为核心的中文教育重先验知识和既成判断，忽视文学感受力和创造力培养。“许多文学苗子进入大学后并没有成长为大树，而是直接变成了小拐杖。”

从事写作课教学20年的徐强也在教学中了解到，很多学生认为目前的写作课教学力度偏弱、技能训练不足。“操千曲而后晓声。只有体尝过创作的甘苦，面对文学才会多一分会心，多一层体贴，才能把文学讲得更接近文学，否则只能隔靴搔痒，离题万里。”徐强说。

在刘雨和徐强的内心，开设“创意写作”课还有另一个心愿——借此激活东师的文学传统：舒群、穆木天、公木、吴伯箫、蒋锡金、王肯、丁耶、张笑天、文牧、李南岗、洪峰……东师历史上并不缺乏创意写作的风气和能力，恢复、赓续并发扬光大这一传统是我们义不容辞的责任。

“激发每个人的创造潜能”

为了上好这门新课程，刘雨和徐强设计了采风、作家进课堂、网上平台交流、作品发表及编集等教学环节。第一堂课，他们为每名学生发了一个创作本，用以记录采风内容和创作的作品。徐强说：“所有的努力都为了一个目标：激发每个人的创造潜能。”

创意写作的本质就是解放。为了性情的舒展，灵魂的去蔽，真诚的坦露和贴心的交流，从教40年的刘雨在课上“贡献”了自己诗歌创作的心路历程；为了拉近师生距离，徐强设计了多种游戏帮助学生寻找彼此心灵共鸣。两位老师都表示，在漫长的教学生涯中还没有哪一门课曾耗费他们这么多时间和精力。

对于写作，专职作家的经验当然最值得学习。“创意写作”课先后邀请董恒波、肖达、金仁顺、赵培光等知名作家来“上课”。肖达上课前，学生每人领到一本她的《途经秘密》，要求“读文识人”并反馈给作家。课还没上，学生就已充满期待。及至肖达上课，课后又要求写听课札记，“一波三折”的一堂课让学生着实思考很多、训练很多、收获很多。

“创意写作”课越来越“热闹”，两位老师“不得不”从研究生和本科高年级热爱写作、能创作的学生中挑选组建了7人的助教团队。其中，2013级的刘蓉一听到“创意写作”课开课，潜藏多年的写作梦想就“横冲直撞”地跑了出来。即使准备考研，她仍每周去“蹭课”、助教。她每天坚持写作，一学期下来，小说写了逾10万字。

虽说是创意写作，但面对面讲解、批改作业的传统并没有被丢弃。教师办公室常因随时来请教交流的学生而“人满为患”，师生还建了一个QQ群，方便课余交流。徐强说，每次翻阅学生的创作本，惊见那动人的词句和奇思妙想，或在微信中看学生唇枪舌剑热闹交流，“自己就忍不住涌上一种莫名的激动，像是某根情感的弦猛然被弹拨，起了想写点什么的欲望”。

创造潜能被激发的结果就是：短短一个学期，96个创作本被填满。学生们采写了丰富多彩的生活花絮、人物速写、读书笔记，创作了千余篇小说、诗歌、散文。“很多作品已达相当的水平，展露出可贵的创作才情。”

“大学的教育要培养学生的创造力”

“创意写作”课结束时，学院组织了一场别开生面的朗诵会，学生们采用多种形式朗诵了自己及院史上著名作家创作的作品，集中汇报展示课程教学成果。部分优秀习作还被编集成《乙未集》，并被推荐到校内外刊物上发表，兑现了开课之初对学生的承诺。

“半年创意写作之旅，从内心深处出发，驶向无尽的可能……它带我的惊喜太多，除了收获与改变，还有满满感动。”学生邱显涵说。在刘老师课上，学生黄玉姿看到两张青藏高原的河流图片，随即创作了一首《尼洋河》，博得老师同学一片称赞。现在，随时观察、随手创作已经成为她的习惯……

对授课教师而言，最令他们高兴的是：通过这门课，学生经历了从最初推着走、“要我写”到后来主动做、“我要写”，解决了不知从何处说起、想要描绘却找不到语言的困窘。“苦事变乐事，很多人一生都实现不了的转变，他们在一学期实现了。”

当然也会有遗憾，那就是成立工作坊的规划并没有完全落实。不过，自2014年学校启动“学院本科教学综合改革”以来，校院对“创意写作”课的探索与实践一直大力支持，包括前不久成立了创意写作研究中心。副校长冯江就表示：“大学的教育要培养学生的创造力，期待创意写作研究中心在课程设置、人才培养和学科建设等方面为学院教学综合改革打开局面。”

现在，刘雨和徐强老师又开始忙碌起来，忙着与有相关专长的教师沟通推进诗歌、小说、散文等工作坊；忙着编译和出版《向契诃夫学写作》等，这是送给学生的“向名人学写作”丛书中的一本；忙着制订论证设立“创意写作”研究方向、培养学术型研究生甚至博士层次人才；忙着延揽更多专家学者来校参与教学、人才培养……

泰戈尔说，不必停留采摘路旁的花朵，花儿会在未来的路上粲然绽放。课程总要有结束，但创意写作的探索都始终在路上。对于未来，我们充满了期待。

（摘自《东北师大校报》）

资料链接：何为创意写作？

“创意写作”（Creative Writing）是一切创造性写作的统称。它是以写作为活动样式、以作品为最终成果的创造性活动。“创意写作”内含的第一要素是“创造性”，第二要素是“写作”，其本质则是“创造性活动”。它涵盖了传统文学创作，又远超传统文学创作；它既致力于传统文学的“写作的创意”，又适应文化创意产业发展新趋势，开展“有创意的写作”。

作为课程的“创意写作”，源自美国，遍及西方各大高校文学系。自上世纪中叶以来，创意写作工作坊不仅深度参与了当代西方文学史，也在各国创意产业发展中扮演了重要角色。

进入新世纪以后，国内不少高校陆续开设该课程或设立专业，有些已开始颁发硕士、博士学位，被认为是改革以文学知识为核心的中文专业教学体系、激发文学教育活力的一项有效措施。